رئيس حزب الوفد ورئيس مجلس الادارة

د.عبد السند يمامة

رئيس مجلس الإدارة

رئيس التحرير

سامي صبري

المستوى الثانى

تدريب التفكير في المواد الدراسية

محمد عبد الصمد

الجمعة, 18 مايو 2012 11:03
بقلم- محمد عبدالصمد

إن تدريب مهارة التفكير يمكن أن يكون في مواد دراسية مختلفة من مثل الرياضيات ، واللغة ، الاجتماعيات ، ودروس الفن .
- ففي الرياضيات ينبغي اعتبار عمليات التفكير العليا من مثل التفكير المنطقي ، ومعالجة المعلومات ، واتخاذ القرار من أجل تطبيقها في العمليات والمسائل الرياضية التي يتعامل معها في المواقف الصفية

.- وفي مجال اللغة ، فإن التفكير واللغة مرتبطان ، وأن هذه المهارة متأصلة في نشاط القراءة ، والكتابة ، والاستماع ، والكلام ، كما يرتبط نشاط القراءة بالقدرة على التحليل ، والتصنيف ، والمقارنة ، وصياغة الفرضيات ، والمراجعة ، وبلورة الاستنتاجات . وأن هذه العمليات تعتبر رورية لعملية التفكير لدى الفرد . وأن التدريب على حل المشكلة عقلانياً ، وحدسياً ، هي طريقة لمساعدة الطلبة التغلب على المشكلة بنجاح في خبراتهم التعلمية ضمن مواقف صفية ومواقف عملية خارج المدرسة .
- وفي مواد الاجتماعيات لاحظ أحد الباحثين أن الصف يسوده محاولات كثيرة لنقل المعرفة ، والمعرفة المحددة بالذات عن الناس ، والأمكنة ، والتواريخ ، وبنية المؤسسة . . . الخ . وكلما زادت معرفتنا كلما ازدادت قدرتنا على اتخاذ قرارات سليمة . ولكن كهدف عام في مواد الاجتماعيات ، فإن اكتساب المعرفة لا يعتبر هدفاً كافياً لتطوير برنامج أو إلهام الطلبة المحدثين.
- ويقترح أحد الباحثين أيضاً في مجال تعلم المواد الاجتماعية أن التعلم يتضمن مهارة إيجاد الحقائق والذي أثبت عدم ملاءمته للحياة الحديثة . وأنه ينبغي أن يكون أكثر من مهارة إيجاد الحقائق والتي هي عمليات تفكير ذات مستوى عال ، ومعرفة مفيدة ، وقيم واضحة ، والتي تعتبر ضرورية للطلبة لكي يكون تعلمهم فاعلاً .
- أما في مجال دروس الفن فقد وصفت أحد الباحثات في مثالها " الكفاح من أجل التمييز في التربية الفنية " ( Striving for Excellent in Arts Education ) الطرق التي يمكن أن تتطور بها مهارة التفكير في دروس الفن .
" ينبغي أن يكون الهدف من تعليم الفنون رعاية وتربية تعلم مهارات العمليات العقلية العليا خلال تدريس الفن كمادة تعليمية مركبة ، وأن الطريقة التكاملية في التعليم تضمن :
( أ ) إدراك الجمال . ( ب ) أداء وتحقيق الأهداف . ( ج ) النقد الفني . ( د ) تاريخ الفنون .
إن بالانتباه للإدراك الجمالي يستطيع الأطفال تعلم التخيل ، والنقد ، ويفسرون الخصائص الحسية . وخلال التحقيق ، وأداء المهارة يستطيعون تعلم ترجمة المفاهيم إلى تعابير حسية ، مرئية ، مسموعة ، وجمالية . وفي تطوير مهارة التفكير الناقد ، يستطيعون استخلاص الخصائص ، والاستدلالات عن الإنسان والمجتمع وذلك عن طريق دراسة المواد الثقافية والتاريخية التي ينشأ فيها الفن .
 التفكير والإبداع :
هو عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير عن طريق إحدى الحواس الخمسة .
أما الإبداع بالمفهوم التربوي : هو عملية تساعد المتعلم على أن يصبح أكثر حساسية للمشكلات وجوانب النقص والثغرات في المعلومات واختلال الانسجام وما شاكل ذلك .
• تطبيقات عملية لتنمية التفكير الإبداعي :
فيما يلي مجموعة من النشاطات والتساؤلات التي ترتبط بتنمية مهارات التفكير الإبداعي عند الطلبة في أثناء تعلمهم لمادة العلوم .
- نشاط رقم ( 1 ) نموذج حل المشكلة :
الهدف : أن يفصل الطالب السكر عن الرمل .
المشكلة : إذا سقط السكر في الرمل واختلط به فكيف نفصله ونستفيد منه مرة أخرى .
إن هذه المشكلة يمكن أن تقود الطلبة للتفكير في خصائص كل من السكر والرمل للوصول إلى فرضيات يمكن أن تشكل حلولاً لهذه المشكلة ومن الاقتراحات التي يمكن التوصل إليها :
1 ـ إن حرق الخليط يمكن أن يؤدي إلى فصل المادتين .
2 ـ إن إضافة الأحماض المعدنية قد يؤدي إلى فصل المادتين .
3 ـ إن إذابة الخليط في الماء قد تفصل المادتين عن بعضهما .
- نشاط رقم ( 2 ) نموذج الاستقصاء .
الهدف : أن يحدد الطلبة شروط حدوث الاحتراق .
الموقف المحير : شمعة مشتعلة وضع أعلاها لولب نحاسي فانطفأت الشمعة لماذا ؟
إن هذا الموقف يتطلب من الطلبة التفكير في سبب انطفاء الشمعة رغم توافر المادة المشتعلة والأكسجين وسوف يفكرون في ثالوث الاحتراق وعناصره وصولاً إلى الافتراضات التي تحل المشكلة ومنها :
1 ـ أن اللولب النحاسي لامس الشمعة ( رأسها الملتهب ومنع عنه الأكسجين ) .
2 ـ إن اللولب منع الأكسجين ( الهواء من الوصول إلى مكان اللهب ) .
3 ـ إن اللولب امتص حرارة الاشتعال من الشمعة وبالتالي أنقصها فانطفأت الشمعة لأنها فقدت درجة الاشتعال.
 نماذج من خطط العمل الصفية للطريقة المطلوبة للتعليم الإبداعي :
- خطة رقم ( 1 )
البيئة الطبيعية في مصر ، الموقع والحدود والمساحة
من المتوقع من الطالب بعد دراسته الدرس وقيامه بما سيطلب منه أن يصبح قادراً على :
1 ـ إدراك المفاهيم التالية : الموقع ، الحدود ، المساحة ، وحدة جغرافية ، خطوط الطول ، دوائر العرض ، الموقع الفلكي ، الحدود البرية ، الحدود البحرية .
2 ـ تحديد موقع مصر وحدودها ومساحتها .
3 ـ الانتماء لمصر بوصفها جزءاً من الوطن العربي .
4 ـ اكتساب مهارة قراءة الخرائط وتفسير معلوماتها .
• خطوات الدرس :
نظّم تعلم هذا الدرس بالخطوات التالية :
1 ـ في ( 25 ) دقيقة يقرأ الطلاب الدرس النص المكتوب ويلاحظون الخارطة أو الجدول أو القطاعات الدائرية ويجيبون كتابة عن الأسئلة التالية لها .
2 ـ في ( 5 ) دقائق يعرض الطالب الذي قام بالنشاط المقترح في نهاية الدرس ما قام به ويناقشه الطلاب .
3 ـ في ( 5 ) دقائق يجيب الطلاب مشافهة عن الأسئلة الواردة في الدرس .
4 ـ في ( 5 ) دقائق قم بعملية الإغلاق التي بها تلخص الدرس بأفكار شاملة وتثريه ما أمكن وتصوب الأخطاء التي وقع فيها ، وقم بالتغذية الراجعة التي يبدي الطلاب فيها آراءهم على تنفيذ الدرس شكلاً ومضموناً ، وقم أخيراً بالتعيينات اللازمة للدرس ، أو الدروس التالية .
• إرشادات :
1 ـ خصص الحصة الأولى للتعرف أنت وطلابك على الكتاب من خلال مقدمته وقائمة محتوياته وأسئلته وأنشطته وصوره وخرائطه .
2 ـ احرص على أن يحضر الطالب معه أطلسه المدرسي ، واحرص أيضاً أن يحدد الموقع والحدود والمساحة مستعيناً بخرائط هذا الأطلس إضافة إلى خرائط الدرس .
3 ـ اهتم بإدراك الطلاب المفاهيم الواردة في الهدف الأول وذلك بأن تقوم بنفسك بتحديد الموضوع بكل مفهوم في عملية الإغلاق .
4 ـ تتم التكليفات للطلاب في وقت كاف وسابق للحصة .
- خطة رقم ( 2 )
الكشف عن الكربون والهيدروجين في المركبات العضوية
• الأهداف التعليمية :
يتوقع من الطالب بلوغ الأهداف التالية بعد تحديد المفاهيم الرئيسية :
1 ـ أن يكشف عن الكربون والهيدروجين في المركبات العضوية .
2 ـ أن يعدد المواد المصنوعة من مركبات عضوية في المعمل .
3 ـ أن يحصر المواد المصنوعة من مركبات عضوية في منزله .
4 ـ أن يحدد أهمية المركبات العضوية في حياته .
5 ـ أن يشرح الأهمية الاقتصادية لصناعة البتروكيميائيات في مصر .
• تساؤلات :
ـ ما المركبات العضوية ؟
ـ مم تتكون المركبات العضوية ؟
ـ كيف تكشف عن الكربون والهيدروجين في المركبات العضوية ؟
المواد التعليمية ومستلزمات التعليم :
1 ـ مادة عضوية .
2 ـ أكسيد النحاس الجاف .
3 ـ هيدروكسيد الكالسيوم .
4 ـ أنابيب اختبار .
5 ـ موقد بنزن .
6 ـ أنبوبة توصيل بها انتفاخ .
• نشاط التعلم :
1 ـ سخن المادة العضوية وأكسيد النحاس الجاف تسخيناً شديداً .
2 ـ ماذا يحدث للمادة العضوية بفعل التسخين ؟
3 ـ ما فائدة أكسيد النحاس الجاف هنا ؟
4 ـ ماذا تلاحظ على جدران الانتفاخ في أنبوبة التوصيل ؟
5 ـ ماذا حدث لهيدوكسيد الكالسيوم " ماء الجير " ؟ لماذا ؟
6 ـ اكتب المعادلة الخاصة بالتفاعل الذي حدث لماء الجير .
7 ـ ماذا تستنتج من مكونات المادة العضوية ؟
8 ـ احصر المواد المصنوعة من مركبات عضوية تشاهدها في المعمل .
9 ـ احصر المواد المصنوعة من مركبات عضوية تستخدمها في منزلك .
10 ـ اكتب تقريراً علمياً يشتمل على :
أ ) المواد المصنوعة من مركبات عضوية في المنزل والمعمل .
ب ) أهمية صناعة المركبات العضوية في حياتنا .
ج ) الأهمية الاقتصادية لصناعة البتروكيميائيات في مصر .
- خطة رقم ( 3 )
المجال المغناطيسي لتيار كهربائي
• الأهداف :
يتوقع من الطالب بلوغ الأهداف التالية بعد تحديد المفاهيم الأساسية للدرس :
1 ـ أن يحدد ماهية المجال المغناطيسي .
2 ـ أن يعرف التيار الكهربائي .
3 ـ أن يعين العلاقة بين المجال المغناطيسي والتيار الكهربائي .
4 ـ أن يقدر العلم وجهود العلماء .
• تساؤلات :
وضعت جهاز المذياع وأنت تستمع إلى محطة إذاعية بالقرب من جهاز يعمل بالكهرباء فحدث تشويش لصوت الإذاعة ما تفسيرك لذلك ؟
• مواد التعلم :
1 ـ بوصلة .
2 ـ مفتاح ذو اتجاهين .
3 ـ أسلاك .
4 ـ بطارية .
5 ـ معدلة .
• نشاط التعلم :
1 ـ صل كلاً من المفتاح الكهربائي ذي الاتجاهين والبطارية والمعدلة بأسلاك توصيل كهربائية على التسلسل .
2 ـ ضع البوصلة بالقرب من السلك .
3 ـ اتركها حتى تستقر في وضع معين ، ثم غير وضع السلك بحيث يكون السلك موازياً لإبرة البوصلة .
4 ـ اغلق المفتاح الكهربائي ماذا تلاحظ ؟
5 ـ اعمل على زيادة التيار الكهربائي بالتدريج مستعيناً بالمعدلة . ماذا تلاحظ ؟
6 ـ اعكس اتجاه التيار الكهربائي بإغلاق المفتاح بالاتجاه الآخر . ماذا تلاحظ ؟
7 ـ غير من وضع السلك بالنسبة للإبرة ، بحيث يتعامدان . ماذا تشاهد عند إغلاق المفتاح الكهربائي ؟ لماذا؟
8 ـ من التجربة تجد أن اتجاه انحراف الإبرة يتوقف على عاملين هما :
9 ـ ماذا تتوقع لو نقلت الإبرة المغناطيسية من مكان لآخر قريباً أو بعيداً عن السلك ؟
10 ـ ما تفسيرك لما تقول ؟
11 ـ ما المجال المغناطيسي ؟
12 ـ ما التيار الكهربائي ؟
13 ـ ما العلاقة بينهما ؟
- خطة رقم ( 4 )
أثر الحرارة على تمدد السوائل
• الأهداف التعليمية :
يتوقع منك عزيزي الطالب بلوغ الأهداف التالية بعد تحديد المفاهيم الرئيسية للموضوع .
1 ـ أن تقيس درجة حرارة جسم ما بدقة .
2 ـ أن تحدد العلاقة بين كمية الحرارة ودرجة الحرارة .
3 ـ أن تصنف المقاييس الحرارية المعطاة لك .
• تساؤل :
ما هو تأثير الحرارة على سائل ما ؟
• المواد التعليمية ومستلزمات التعلم :
1 ـ جهاز تمدد السوائل بالحرارة .
2 ـ موقد بنزين .
3 ـ زئبق .
4 ـ ماء .
5 ـ جلسرين .
6 ـ مقياس حرارة زئبقي .
• نشاط التعلم :
1 ـ ضع كمية متساوية من كل من الماء ، الزئبق ، والجلسرين ، في الأنابيب المخصصة لذلك في جهاز تمدد السوائل بالحرارة .
2 ـ ضع جهاز تمدد السوائل بالحرارة فوق موقد مشتعل .
3 ـ لاحظ مستوى السائل في كل أنبوب .
4 ـ استمر في التسخين وسجل ملاحظاتك .
5 ـ هل ارتفاع السائل يعتبر تمدداً طولياً .
6 ـ ما الصفة في المادة التي تتأثر بالحرارة ؟
7 ـ ما العلاقة بين كمية الحرارة والتغير في درجة الحرارة ؟
8 ـ ما الوسيلة الطبيعية المستخدمة لتقدير سخونة الأجسام ؟ وهل يمكن الاعتماد على هذه الوسيلة ؟ ولماذا؟
9 ـ كيف نقيس درجة الحرارة بدقة ؟
10 ـ ما هي في اعتقادك الشروط اللازم توفرها في السائل المراد استخدامه في مقياس الحرارة؟
11 ـ هل جميع موازين الحرارة تعتمد على السوائل ؟
12 ـ هل تعرف مدى المقياس الطبي ؟